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由于每个老师讲课风格、讲义和进度不同，学生家长知识水平的参差不齐，在课堂上的体验感就很不一样。导致家长们把几个老师排成序，对他们认可的老师就想把学生送到这些老师班里，他们不认可的老师就想学生推出去其他班级。
宋如岚作为主管，发现好些家长找到她谈换班的事情，就开始思考如何来解决这种现象。如果全部按照家长的喜好或学生的意见来的话，肯定会导致有的班挤不进去，有的班招不上来。对授课老师也会不公平，就因为讲课风格的不同就不能得到学生和家长的认可，未免也太片面了。
宋如岚行思坐想，发现如果教学不是基于标准化的个性化，不是保障质量的个性化，是伪个性化。要解决这个问题，就只有按照学生年级和教学进度，要统一教研才行。
但统一教研这个事情不是一件小事，这是一个艰辛的起步。在那个名师当道的年代，几乎没有机构做教研，他们无从参考，人手也捉襟见肘。所以在宋如岚和培优的所有老师提出这个思路的时候，遭到了几乎所有人的反对。只有最后招进来的齐治翔，提出宋如岚这个想法是不错，但这是一件耗时费力的工作，仅凭现在几个人，利用业余时间应该是很难办到的事情。
宋如岚也知道，但现实的情况也摆在面前，每个老师现在在家长和学生的心目中已经有了比较，时间一长就会造成内部分化，会给培训部带来负面的一些东西。
老师当中唯一的研究生学历的刘思睿说如果按照宋如岚的思路，统一教研要借鉴实验室的做法。刘思睿读研时每天看论文、做实验，掌握了一套标准的数学研究方法和流程，也许可以用在培优的统一教研。不过这套理论仅仅是理论，如何应用到实际就是培优需要解决的问题。
宋如岚想想现在八个班的教学任务很紧，几个人统一备课的时间都很有限，大家都是在校学生，学习任务都很重。就提出先成立研讨小组，宋如岚、刘思睿、齐治翔三人先牵头查文献、找资料，把准备工作做起来。
李曼玲在后面找到宋如岚，对自己授课的班级情况进行了交流。李曼玲因为是师范生，对儿童心理学的掌握很有水平，再加上前期培训班里出了好几个获得春雨杯一等奖的学生，所以目前在培训部是最受家长和学生喜欢的老师，好几个其他班的家长都找到宋如岚要求把孩子换到李曼玲班里。
李曼玲也提出家长想换班找到她的事情，表示宋如岚的想法不错，方向也没问题，就是她不看好搞统一教研，如果老师都教一样的内容了，她认为那学生也就失去了个性化，会成为机械流水线上的产品一样，没有特色了。
当初宋如岚提出的小班教学，个性化培养就是基于这点打动的李曼玲，所以义无反顾地跟着宋如岚从开头做起，现在的统一教研违背了初衷，让人很难接受。
宋如岚解释是想做一套属于培优独特的教研体系，李曼玲还是保留自己的意见。